25 mai 2018 par Courtney Pfeifer
Dans notre dernier article de la série « des exemples de la vie courante », nous avons exploré les
Modalités d’apprentissage en nous amusant à faire des biscuits! Dans cet article, nous
passerons de la cuisine au plein air et étudierons l’art de la plantation d’arbres pour donner le
coup d’envoi de notre dernier domaine du CLASS®, le Soutien à l’apprentissage! Le Soutien à
l’apprentissage s’intéresse à la manière dont nous aidons les enfants à apprendre à résoudre
des problèmes, à raisonner et à penser; à la manière dont les éducatrices.teurs utilisent la
rétroaction pour développer et approfondir les compétences et connaissances des enfants; et
enfin, à la manière dont les éducatrices.teurs les aident à développer des compétences
langagières plus complexes.
Notre parcours dans ce domaine du CLASS® commence par la dimension Développement de
concepts. Le Développement de concepts se concentre sur les stratégies utilisées par les
éducatrices.teurs pour favoriser le développement des processus cognitifs et les compétences
de réflexion de niveau supérieur des enfants. Il ne s’agit pas d’un apprentissage par cœur. Il
s’agit plutôt de la méthode utilisée par les éducatrices.teurs pour amener les enfants à réfléchir
au « comment » et au « pourquoi » des choses. Pour les adultes, le Développement de concepts
peut ressembler davantage à une discussion en lien avec les processus d’apprentissage. Voici
un exemple auquel plusieurs peuvent s’identifier pendant les mois du printemps : la plantation
d’arbres! Nous verrons comment un frère et une sœur adultes en apprennent plus sur la
plantation d’arbres en embellissant le parc de leur quartier.
L’histoire commence lorsqu’un frère et une sœur décident d’aller se promener dans le parc de
leur quartier. Alors qu’il.elle s’approchent du parc, la conversation s’engage.
-« Wow, regarde toutes les plantes et tous les buissons morts. Je me demande ce qui s’est
passé? Ils étaient tous vivants l’année dernière. » (Évaluation[1]).
-« Regarde, les plantes de l’autre côté du parc ont survécu, et elles ont la même forme et les
mêmes feuilles. Selon Internet, il s’agit d’une sorte de rosier. Regarde l’image. »
(Classification/comparaison).
-« Je me demande ce que nous pouvons faire pour que le parc reste beau et que les plantes
survivent. » (Résolution de problème).
-« Je pense qu’un buisson à ensoleillement partiel conviendrait mieux de ce côté du parc. »
(Prédiction).
La conversation se poursuit.
-« Quels types de buissons sont des buissons à ensoleillement partiel? Je pense que le buis,
l’azalée et le gardénia pourraient faire l’affaire. » (Brainstorming).
-« D’accord, il semble que le buis conviendrait bien à cet espace. Maintenant, où doit-on le
planter exactement et de quel équipement avons-nous besoin? »
-« Il semble que nous aurons besoin d’une pelle, d’un ruban à mesurer, de ciseaux, de piquets,
d’un engrais de sol ou de compost, d’un marteau et de gants de travail. » (Planification).
Quelques jours plus tard :
– « Maintenant que nous avons tout le matériel, commençons à creuser et à planter! »
(Réaliser).
Alors que le frère et la sœur préparent le terrain et commencent à creuser, l’un d’eux dit :
-« J’ai lu un article sur le fait que les parcs de quartier renforcent le sentiment d’appartenance
à la communauté et que la verdure peut contribuer à réduire le stress, surtout lorsqu’on vit en
ville. J’ai hâte de planter plus de plantes vertes dans notre parc! » (Lie les concepts).
-« Je suis d’accord, ça fait du bien de redonner à notre communauté. Te souviens-tu qu’à
l’école, on apprenait à planter un arbre au printemps? Ce projet me rappelle la plantation de
cet arbre. On nous disait qu’il fallait couvrir les racines, mais pas tout le tronc de l’arbre. Les
instructions indiquent quelque chose de similaire pour cette haie et sa motte de plantation. »
(Incorpore aux connaissances antérieures).
-« Je me demande comment nous pourrions faire cela chez nous, même si nous n’avons pas de
jardin. Je parie que nous pouvons planter un buisson à ensoleillement partiel dans une
jardinière en utilisant le même équipement! » (Applications concrètes).
-« Je me souviens que grand-maman plantait ses azalées dans une jardinière et les gardait sur
son balcon. Les papillons adoraient ces fleurs et je pense que le fait d’avoir le même type de
buisson mettrait en valeur nos propres balcons! » (Lié à la vie des adultes).
Grâce au processus de planification et de plantation, le frère et la sœur ont appris des
nouveaux concepts en lien avec les plantes et les buissons. Ce processus est semblable aux
stratégies utilisées par les éducatrices.teurs pour promouvoir le Développement de concepts
dans le milieu éducatif. Le frère et la sœur ont utilisé des compétences de réflexion de niveau
supérieur au lieu que quelqu’un leur dise quoi faire. Il.elle ont ainsi pu analyser, créer et
établir des liens avec leur vie tout en intégrant leurs connaissances déjà acquises sur la
plantation d’arbres. N’oubliez pas de faire appel à votre curiosité pour vous aider à
développer des questions. Si vous êtes curieux.se au sujet de quelque chose, les enfants le
seront aussi!
[1] Les mots entre parenthèses sont des marqueurs comportementaux tirés du manuel CLASS
préscolaire. PIANTA, R. C., LA PARO, K. M., ET HAMRE, B. K. Classroom Assessment Scoring
System, Manuel préscolaire en français. Charlottesville : Teachstone Training, LLC., 2008, 114 p
POUR CONSULTER LA VERSION ORIGINALE DE CET ARTICLE DE
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Titre de l’article: Real world examples : concept development
Date de parution : 25 mai 2018
Auteur : Courtney Gagnon
Traduit par : Élodie Gagnon
Révisé par : Julie Dion, François Couture, Annie C. Turgeon et Karine Busilacchi, CASIOPE
