27 septembre2017 par Gina Gates
Dans la série « des exemples de la vie courante », nous allons, dans cette publication, explorer
les modalités d’apprentissage, dernière dimension du domaine de l’organisation du groupe.
Au travers de la lentille de l’outil CLASS®, les éducatrices.teurs qui excellent en modalités
d’apprentissage ont, dans leur groupe, des enfants qui sont intéressés, emballés et motivés à
s’engager dans les activités. Elles.ils les accompagnent de façon à encourager l’engagement de
ceux-ci en étant impliqué.e.s, en commentant leurs actions et en posant des questions
pertinentes. Les modalités dans le local permettent aux enfants d’être en action et offrent des
possibilités sensorielles variées telles qu’auditives et visuelles, afin de maintenir l’intérêt. Le but
des activités dans lesquelles les enfants sont engagés est clair et l’éducatrice.teur les oriente
vers des objectifs d’apprentissage.
La fin de semaine dernière, mes filles et moi avons passé un très bon moment à cuire et décorer
des biscuits. Attendez – laissez-moi reculer d’un pas et vous dire comment nous avons pris cette
décision.
Fille #1 : « Maman, je m’ennuie. »
Moi : « Pourquoi ne lis-tu pas ce nouveau livre que je viens de t’acheter? »
Fille #1 : « Je n’ai pas vraiment envie de lire. Peut-être que je vais regarder la télévision. »
10 minutes plus tard:
Fille #2 « Maman, je m’ennuie. Il n’y a rien à faire. »
Moi : « Pourquoi n’invites-tu pas une amie à venir à la maison? »
Fille #2 : « Personne n’est à la maison. Peut-être que je vais juste aller jouer à l’ordinateur. »
15 minutes plus tard:
Fille #1 et #2 : « On s’ennuie. Est-ce qu’il y a quelque chose à faire ? » (N’aimez-vous pas lorsque
vos enfants se mettent de connivence de la sorte ?)
Moi : « Et si on cuisinait des biscuits? »
Fille #1 « Oui, j’imagine… » d’un ton peu enthousiaste (lorsqu’ils deviennent des adolescents, ce
n’est plus tellement cool de cuire des biscuits avec sa mère. J’aime croire secrètement qu’elles
adorent toujours ça, mais qu’elles n’aiment pas l’admettre).
Fille #2 : « Oui, peut-on ? Ça serait génial! » (Au moins une des deux est encore enthousiaste).
Au moment où nous sortons tous les ingrédients et les ustensiles, j’explique aux filles qu’il y a
plusieurs choses qu’on va utiliser pour faire les biscuits (éventail d’occasions
d’apprentissage). Nous avons les plaques à biscuits, les spatules, les cuillères, la pâte à
biscuits, trois tubes de crémage coloré et un ensemble de bonbons décoratifs (matériel
stimulant et créatif). J’ai aussi trouvé quelques emporte-pièces de formes différentes au cas
où elles auraient envie de faire des formes différentes (possibilités de manipuler et
d’explorer).
Ma première question : « Et si on faisait des biscuits ? », nous a lancé avec le but ou objectif de
cet activité (organisateurs de la pensée). À la moitié de l’activité, j’ai remarqué que ma fille
#2 mangeait de la pâte à biscuit crue. J’ai dit: « rappelle-toi, la pâte est pour faire nos biscuits,
pas pour être mangée » (intervention de réorientation). Honnêtement, qui peut lui en vouloir
? La pâte à biscuit crue est tellement alléchante. Je leur rappelle qu’elles peuvent utiliser tous
les ustensiles pour faire et décorer les biscuits de toutes les façons souhaitées (rappels).
Lorsqu’elles ont commencé à mettre la pâte sur les plaques, j’ai dit : « Si nous les étalons trop, il
est possible que nous n’arrivions pas à mettre beaucoup de biscuits sur la plaque. Y’a-t-il une
façon de les placer pour avoir 12 biscuits par plaque ? » (interrogation efficace). Une fois que
les biscuits sont sortis du four et qu’ils ont eu le temps de refroidir, la décoration commence.
Bien entendu, je ne peux m’empêcher d’y participer aussi (engagement de l’éducatrice). Je
dis alors: « Je vais utiliser du crémage au chocolat sur mon biscuit et des bonbons
roses. Comment allez-vous décorez les vôtres ? ». Les filles ont commencé à partager les
différentes façons envisagées pour décorer leurs biscuits (améliorer la participation des
enfants).
Il ne faisait aucun doute dans mon esprit qu’elles étaient toutes les deux très engagées dans
cette activité. Si j’avais besoin d’une preuve supplémentaire, le désordre laissé dans ma cuisine
et sur mes comptoirs en étaient une preuve suffisante (nous aborderons la responsabilité de
nettoyer plus tard!). Tout au long de l’activité des biscuits, il n’y a eu aucun commentaire du
genre : « je m’ennuie » ou « je n’ai rien à faire ». Elles ont toutes deux participé de façon active à
tous les moments de l’activité – elles écoutaient et sont restées attentives à ce qu’elles
faisaient.
Une fois les biscuits terminés, nous nous sommes assises toutes les trois avec un grand verre de
lait pour profiter du fruit de notre labeur. Et, comme d’habitude, quinze minutes après avoir
fini, j’entends : « maman, je m’ennuie »!
Ainsi, penser aux modalités d’apprentissage, dans la vie courante, à travers le vécu de nos
proches, c’est, comme le propose le CLASS®, favoriser leur motivation et leur engagement. Pour
en apprendre plus sur les modalités d’apprentissage, inscrivez-vous à la prochaine formation
Observation ou Introduction à l’outil CLASS® préscolaire.
POUR CONSULTER LA VERSION ORIGINALE DE CET ARTICLE DE
BLOGUE, RÉFÉREZ-VOUS AU SITE DE TEACHSTONE:
WWW.TEACHSTONE.COM
Titre de l’article: Real world examples instructionnal learning formats
Date de parution : 27 septembre 2017
Auteur : Gina Gates
Traduit par : Julie Dion, François Couture et Annie Cameron-Turgeon, CASIOPE
